Ilmakehän tutkijan työnkuva on monipuolinen sekä kotimaassa että ulkomailla

StarT-hankkeessa Luonto ja ympäristö -teeman kummina toimii maailman viitatuin geotieteilijä Akatemiaprofessori ja Helsingin yliopiston fysiikan laitoksen ilmakehätieteiden osaston johtaja Markku Kulmala. Haastatteluun pohjautuvassa jutussa Kulmala kertoo työstään ilmakehätutkijana.

 

Luonto on aina kiinnostanut Kulmalaa ja hän on katsellut mm. pilviä ja miettinyt ilmakehän ja metsien vuorovaikutusta jo nuorena ollessaan kesätöissä metsissä: ”Tein erilaisia niin sanottuja metsänparannustöitä, istutin esimerkiksi puun taimia tuhansia kappaleita.”

Ilmakehän tutkimus pyrkii vastaamaan moniin kysymyksiin

Nykyisessä työssään Kulmalan jokainen työpäivä on erilainen: ” Teen tutkimusta, opetan, ohjaan jatko-opintoja ja ohjaan post-doceja sekä osallistun erilaisiin palavereihin ja haastatteluihin.” Lisäksi Kulmala matkustaa paljon töidensä puolesta, nykyään moni matka suuntautuu varsinkin Kiinaan ja Venäjälle. Ne ovat Kulmalan mukaan ilmakehän tutkijan kannalta mielenkiintoisia kohteita: ”Kiinan ilmanlaatu on hyvin oleellinen asia, joka vaikuttaa ilmakehään ja myös ilmastoon.” Venäjä taas kiinnostaa runsaiden luonnonvarojensa takia, sillä Siperia on vielä suurilta osin tuntematon: ”Se voi olla hyvin merkittävä hiilidioksidin lähde, mutta se voi olla myös hiilinielu.”

Myös metaanin vaikutukset ikiroudan sulaessa mietityttävät: mitä metaanille tapahtuu ja miten nopeasti sitä ikiroudasta vapautuu? Ja entäpä miten vaikuttaa meriväylä Jäämerellä Euroopasta Aasiaan, kun se alkaa oikeasti toimimaan? Kulmalalla on mielessään monia kysymyksiä: ”Mitä tapahtuu luonnolle ympäristölle, alkuperäiskansoille, mitä siellä tapahtuu tälle infrastuktuurille, joka on ikiroudan päälle rakennettu?”

Muun muassa näihin kysymyksiin pyritään saamaan vastauksia tekemällä mahdollisimman monipuolisia mittauksia. Yksi tällainen monipuolisia mittaustuloksia tuottava SMEAR II -asema löytyy Suomesta Juupajoen kunnasta Hyytiälästä ja Kulmala määritteleekin päätavoitteekseen saada perustettua samanlaisia mittausasemia aluksi Siperiaan ja Kiinaan ja lopulta ympäri maapalloa.

Yhden mittausaseman perustaminen maksaa muutamia miljoonia, joten kovin nopeasti niitä ei saada pystytettyä. Lisäksi mittausaseman tavoitteena on tuottaa avointa dataa ja sallia tutkijoille vapaa kulku asemille. Kulmala huomauttaa, että ihan joka puolella maapalloa tällainen ei ole itsestään selvää tai helppoa, mutta asiassa on silti pystytty etenemään myönteisessä hengessä.

Ilmakehän tutkimus on kansainvälistä ja monitieteistä

Ilmakehä on hyvin monimutkainen, eikä sieltä voi poimia pelkästään yksittäisiä kiehtovia seikkoja, vaan kysymys on kokonaisuudesta. ”Tässä löytyy yhtä aikaa sovellettavaa ja yhtä aikaa hyvin paljon perustutkimusta. Perustutkimus ja soveltava tutkimus kulkevat käsi kädessä”, Kulmala pohtii.

Ilmakehätieteiden tuloksia voimme nähdä joka päivä katsomalla sääennusteita, sillä myös meteorologia on osa ilmakehätieteitä. Lisäksi ”aina, kun puhutaan jostain ilmastosta, ilman laadusta, siitä, miten arktiset alueet muuttuvat, tai miten metsävyöhyke muuttuu, niin siinä aina nähdään ilmakehätieteen tuloksia”, Kulmala valottaa.

Kulmalan mukaan tieteen tekeminen on välillä yksinäistä ja välillä sitä tehdään isoissa ryhmissä, jolloin yhdessä mietitään ja mitataan. Ilmakehätieteiden parissa järjestetään joskus isoja mittauskampanjoita ympäri maailmaa, jolloin ollaan isossa porukassa, mutta sitten taas saatetaan jonkin aikaa tehdä tutkimusta yksin omassa työhuoneessa. Kulmalan mukaan ”tarvitaan ihmisiä jotka ovat valmiita yksin puurtamaan, mutta tarvitaan myös ihmisiä, jotka ovat valmiita ja riittävän lahjakkaita sosiaalisesti, että pystyvät toimimaan isossakin ryhmässä kansainvälisissä ja myös monitieteisissä puitteissa.” Näissä ryhmissä voi olla ihmisiä hyvinkin monilta eri aloilta kuten: fyysikoita, kemistejä, meteorologeja, metsäntutkijoita, humanisteja ja sosiologeja.

Kulmalan mukaan yhteistyö eri alojen ja maiden välillä kannattaa: ”Kun nämä ongelmat ovat maailmanlaajuisia, niin niitä ei yksi ihminen, yksi tieteenala tai yksi valtakunta pysty ratkaisemaan, vaan tarvitaan laajaa kansainvälistä yhteistyötä.”

Kulmalan mukaan eräs vääristynyt mielikuva luonnontieteilijöistä voisi olla sellaiset tyypit, jotka istuvat yksin jossain norsunluutornissa. Hänen mukaansa sellaisia tutkijoita, jotka tekevät yksin vain mitä heitä itseään huvittaa välittämättä mistään mitään ei enää ole olemassa. ”Ja, jos onkin, niin he eivät kyllä kauhean hyvin pärjää. He ovat niin kuin sukupuuttoon kuolemassa oleva laji, tällaiset norsunluutornissa olevat tutkijat”, Kulmala toteaa.

Nuorille Kulmala haluaa haasteista huolimatta luoda toivoa paremmasta: ”Huolimatta siitä, että on tällaisia globaaleja haasteita, vaikka ruuan tuotanto, puhtaan veden riittävyys, ilmasto, ilmanlaatu, biodiversiteetti ja energian riittävyys, niin meillä on toivoa.” Hän luottaa sekä vanhoihin tieteentekijöihin: ”Koska meillä on vakaa tarkoitus löytää näitä yhteyksiä näiden asioiden välillä” että uusiin, tuleviin tieteentekijöihin: ”Tarvitaan ilman muuta uutta sukupolvea ja innostuneita nuoria ja lapsia ilmakehätieteissä että oikeasti pystytään vastaamaan näihin globaaleihin haasteisiin.”

Lue lisää:

Teksti: Emma Karjalainen. Kuva: Helsingin yliopisto.

Tiede- ja työelämäpäivät houkuttelivat nuoria ja opettajia tutustumaan LUMA-alojen mahdollisuuksiin

Joensuussa järjestettiin 9.12.2016 luonnontieteistä kiinnostuneille yhdeksäsluokkalaisille, lukiolaisille ja heidän opettajilleen tiede- ja työelämäpäivä teemalla ”Urapolut ja työelämävalmiudet”. Päivän tarkoituksena oli lisätä uravalintoja suunnittelevien oppilaiden ja opiskelijoiden tietämystä luonnontieteellisestä koulutuksesta ja siihen liittyvästä yritystoiminnasta.

Itä-Suomen yliopiston LUMA-keskuksen (osa LUMA-keskus Suomea) ja luonnontieteiden ja metsätieteiden tiedekunnan järjestämään tapahtumaan saapui reilut kaksi sataa innokasta yhdeksäsluokkalaista ja lukiolaista sekä parikymmentä opettajaa ympäri maakuntaa, mikä kertoo siitä, että tämänkaltaisille tilaisuuksille on tilausta.

Aamupäivän aikana tiedekunnan laitosten ja näiden alojen yritysten edustajat kertoivat urapoluistaan ja oman alansa mahdollisuuksista. Ensimmäiset puhujat Markku Hauta-Kasari ja Johanna Tanninen (FastRoi) kertoivat tietojenkäsittelytieteen työelämämahdollisuuksista ja urapoluista, ja erityisesti Johannan tarjoama esimerkki tietojenkäsittelyn yhdistämisestä hoiva-alaan kiinnosti nuorta yleisöä. Matematiikan mahdollisuuksista ja urapoluista oli kertomassa Jarno Talponen ja Juha Purmonen (Joensuun Tiedepuisto). Fysiikan näkökulmasta päivän teemoja avasivat Seppo Honkanen ja Veli-Pekka Leppänen (Nanocomp).

Puheiden aikana kuulijat innostuivat kyselemään TodaysMeet-palvelun avulla esimerkiksi alojen vaatimuksista, palkkauksista, niillä vaadittavista taidoista sekä yritysten liikevaihdoista. Hyväntuuliset puhujat vastailivat kysymyksiin mukavasti, ja selvästi esitykset auttoivat nuoria näkemään, missä kaikkialla tietotekniikan, matematiikan ja fysiikan taitoja tarvitaan.

Tauon jälkeinen toinen osuus alkoi Pekka E. Hirvosen pitämällä esityksellä tiedekunnan tarjoamasta opettajankoulutuksesta ja tämän myötä avautuvista työ- ja uramahdollisuuksista. Huolimatta opettajan työn näennäisestä tuttuudesta yleisö esitti hyviä kysymyksiä esimerkiksi opettajaopinnoissa tarvittavista taidoista.

Kemian osuudesta vastasivat Mika Suvanto ja Esa Puukilainen (Vauhti Speed). Puhujat avasivat kemian tarpeellisuutta ja mahdollisuuksia esityksissään laajasti, ja erityisesti Esan esitys kemian sovelluksista hiihtovoidemarkkinoilla innosti yleisöä. Myöhäisaamupäivästä kuultiin vielä Tommi Nymanin ja Greta Waissin (Linnunmaa) esitykset biologian urapoluista sekä Jouni Pykäläistä ja Kalle Eerikäistä (Suomen Sijoitusmetsät) metsätieteiden perspektiivistä. Vaikka pitkähkö aamupäivä ja lounastauon tarve saivat yleisön liikehtimään aavistuksen levottomasti, kiinnostavat puhujat saivat yleisöstä irti hyviä kysymyksiä, ja erityisesti Esan esittämät kouriintuntuvat esimerkit suksivoidekehityksestä saivat yleisön esittämään kysymyksiä esimerkiksi kehitystyön aikajänteestä sekä yritystoiminnan ympäristövaikutuksista.

Lounastauon jälkeen nuoret jalkautuivat ainelaitoksille perehtymään täsmällisemmin laitosten tutkimustoimintaan. Tietojenkäsittelytieteellä perehdyttiin esimerkiksi värilaboratorioihin ja spektrikameroihin, fysiikalla uuteen virtuaaliseen optiikan laboratorioon, ja biologialla ja kemialla autenttisiin opiskelija- ja tutkimuslaboratorioihin. Matematiikan pajassa syvennyttiin todennäköisyyslaskennan kiehtovaan maailmaan niin korttipelien kuin klassisen Monty Hallin ongelman kokeellisen todentamisen myötä. Vierailuille riitti mukavasti oppilaita ja opiskelijoita, ja todellinen ympäristö ja innostavat esittelijät saivat jo hieman väsyneet vierailijat viihtymään yliopistomaailmassa pitkälle iltapäivään saakka!

Opettajilta saadun palautteen mukaan valtaosa paikalle saapuneesta nuorisosta oli vilpittömän kiinnostuneita luonnontieteistä ja matematiikasta, ja päivä sujuikin kokonaisuudessaan mainiosti. Opettajilta tuli päivästä myös kiitosta, ja päiville toivotaan jatkoa myös tulevina vuosina. Kiitos kaikille päiville osallistuneille!

Teksti: Risto Leinonen. Kuvat: Mikko Kesonen ja Jesse Hietala.

Mielenkiintoiset oppimisympäristöt herättävät innostuksen kemiaan

Uudistuneissa perusopetuksen ja lukion opetussuunnitelman perusteissa korostetaan vuorovaikutteisia oppimisympäristöjä ja koulun ulkopuolella tapahtuvaa oppimista oppimistyön resurssina. LUMA-toiminnan avulla oppijoille tarjoutuu mahdollisuuksia luonnontieteiden oppimiseen mielenkiintoisissa oppimisympäristöissä. Kuudes väitöstutkimus LUMA-toiminnasta tarkastetaan 21.12. Jyväskylässä.

FM, KM Piia Nuoran (kuvassa) väitöskirjassa tarkastellaan tapaustutkimusten avulla LUMA-toimintaan liittyvissä ympäristöissä tapahtuvia eri asteiden oppijoiden ja luokanopettajien kemian oppimiskokemuksia. Väitöskirja liittyy Jyväskylän yliopiston kemian laitoksen tarjoamaan LUMA-toimintaan ja sen tutkimuspohjaiseen kehittämiseen. Monitapaustutkimus koostuu neljästä erillisestä tapaustutkimuksesta: alakouluvierailut, nuorten tiedeleiri, lukiolaisten kemian laboratoriotyökurssi ja kokeellisen kemian kenttäkurssi.

Tutkimusaineisto koostuu kyselyistä, haastatteluista ja kirjoitelmista. Aineistoa kerättiin vuosien 2011–2016 aikana. Tutkimukseen osallistui 108 oppijaa eri koulutusasteilta ja 53 luokanopettajaa alakoulusta.

Tutkimuksessa selvitettiin kemian oppimiskokemuksiin vaikuttavia tekijöitä. Tutkimustuloksena saatiin myös tietoa siitä, miten oppimisympäristön muutos vaikuttaa kemian oppimiseen niin oppijan kuin opettajan näkökulmasta. Tulosten mukaan formaalin kouluopetuksen ulkopuolinen ympäristö tukee kemian oppimista tarjoamalla oppijoille mahdollisuuden hyödyntää monipuolisia kokeellisia työtapoja auttaen samalla syventämään aiemmin opittuja asioita.

Lisäksi mielenkiintoiset aiheet ja kokeelliset työt herättävät oppijoissa innostuksen ja kiinnostuksen kemiaan ja toimivat samalla motivoivina tekijöinä. On tärkeää tarjota nuorille erilaisia oppimisen vaihtoehtoja kouluopetuksen rinnalle. Opettajille tämä tarjoaa mahdollisuuden toimintatapojen muutokseen.

“Opetusstrategioita on hyvä välillä vaihtaa, jolloin oppijoiden innostus luonnontieteiden opiskeluun voidaan maksimoida. On hyvä huomata, että opettajan työn mielekkyys lisääntyy samalla, kun oppijat saadaan aidosti kiinnostumaan opetettavista aiheista. Uusi oppimisympäristö haastaa opettajat pedagogiseen kehittämiseen. Muutos on aina mahdollisuus, minkä avulla opettaja voi kehittyä työssään. Tässä muutoksessa opettajat tarvitsevat myös tukea,” Nuora korostaa.

Väitöstutkimuksen tuloksia voidaan hyödyntää mielekkään kemian opetuksen suunnittelussa ja oppijoita aktivoivan LUMA-toiminnan kehittämisessä.

Nuoran väitöskirja Monitapaustutkimus LUMA-toimintaan liittyvissä oppimisympäristöissä tapahtuvista kemian oppimiskokemuksista tarkastetaan Jyväskylän yliopistossa (KEM4, Ylistönrinne) keskiviikkona 21.12.2016 klo 12.00. Vastaväittäjänä toimii dosentti Pekka Hirvonen (Itä-Suomen yliopisto) ja kustoksena professori Jan Lundell (Jyväskylän yliopisto). Tilaisuus on suomenkielinen.

Väittelijän yhteystiedot: Piia Nuora, puh. 040 805 3706, piia.nuora@jyu.fi

Teksti ja väittelijän kuva: Jyväskylän yliopisto. Kuvituskuva: Veikko Somerpuro.

Pakopelit matematiikan opetuksessa

Miten huippusuosittua Escape room -konseptia voi hyödyntää matematiikan opetuksessa? Matematiikan opettajaksi opiskelevat Juuso Kilpiäinen, Antti Rissanen ja Johannes Vikman Helsingin yliopistosta kertovat, kuinka he suunnittelivat ja toteuttivat oman, matemaattisen version pakohuoneesta.

Escape Room, suomalaisittain pakohuonepeli, on parissa vuodessa saavuttanut suuren suosion. Pelissä ryhmän on selviydyttävä ulos lukitusta huoneesta, jonne on piilotettu erilaisia ongelmia ja vihjeitä, joita seuraamalla ja ratkaisemalla ryhmällä on mahdollisuus ulospääsyyn. Huoneet sisältävät usein oman teemansa ja tarinan, jota myös huoneen pulmat tukevat. Olemme itse jääneet koukkuun tähän ajanvietteeseen, joten päätimme kokeilla, kuinka pakohuonepeli istuu matematiikan opetukseen.

Miksi käyttää pakohuonepeliä matematiikan opetuksessa

Pakohuonepeli vaatii paljon loogista päättelykykyä, joten matemaattisten ongelmien sisällyttäminen huoneeseen ei ole hankalaa. Huoneen rakennetta suunnitellessa tulee kuitenkin pitää mielessä kohderyhmä, jotta huoneesta ei tule liian helppo tai hankala. Pulmat voivat olla ainoastaan yhden aihealueen sisällä (esimerkiksi geometria) tai koostua erilaisia matemaattisista ongelmista. Me päätimme tehdä jälkimmäisen.

Huoneiden viehätys perustuu moneen asiaan. Ryhmä saa useita onnistumisen tunteita, kun lukot alkavat avautua. Lisäksi huoneet sisältävät usein myös hämmentäviä ja hieman mystisiä ratkaisuja, jotka hämmästyttävät ryhmiä positiivisesti. UV-kynällä kirjoitettu vihje on esimerkki tällaisesta, sillä vihje voi tällöin olla aivan nenän edessä, mutta sen lukemiseen tarvitaan vain apuväline.

Mitä pakohuoneen rakentaminen vaatii?

Huoneen läpäisemisessä lukot ovat tärkeä osa ratkaisua. Esimerkiksi tietty kaappi tai lokero voi olla lukittu numerolukolla, jonka koodin saa ratkaisemalla pöydällä olevan ongelman. Näin lukon saa avattua, ja lukon takaa paljastuu uusi vihje tai tehtävä. Numerolukkoja saa rautakaupoista 5-10 euron hintaan, suuntalukko maksaa n. 15 euroa.

Huoneen saa kasattua varsin yksinkertaisesti asettamalla matemaattisia ongelmia peräkkäin. Ensimmäinen tehtävä antaa ensimmäisen lukon koodin, jonka takaa paljastuu toinen tehtävä. Lopulta viimeisen lukon takaa saadun tehtävän ratkaisu avaa tien ulos. Ovi voi olla konkreettisesti lukittu, tai siinä voi olla näennäinen lukko. Tulee kuitenkin muistaa, että ovi tulee olla avattavissa helposti hätätapauksissa. Oven sulkemisen voi välttää luomalla tarinan, josta huoneesta tulee löytää tietty esine. Huoneiden ratkaisuaika on usein rajattu. Meidän huoneessa ryhmillä oli 30 minuuttia aikaa ratkaista huone.

Jos pakohuonepelit eivät ole ennestään tuttuja, kannattaa joko itse käydä kokeilemassa sellaista, tai ottaa suunnitteluryhmään joku huonepelissä käynyt. Se voi herättää aluksi ennakkoluuloja, mutta takaamme, että pakopelissä syntyvä flow-tila koukuttaa sekä opettajat että oppilaat.

Pakohuone yliopisto-opiskelijoille

Kehitimme omaan huoneeseemme tarinan, jossa henkilö oli nukahtanut luokkahuoneeseen ja herätessään tajusi, että hänellä on tentti 30 minuutin päästä. Ryhmäläisten tehtävänä oli etsiä luokasta laskin ja taulukkokirja, sekä selviytyä ulos huoneesta. Kuvasimme tästä aloitusvideon, johon liitimme 30 minuutin ajastimen. Näin ryhmällä oli mahdollisuus seurata ajan kulkua. Lisäksi annoimme mahdollisuuden pyytää meiltä vihjeitä, jotka heijastimme taululle. Olimme itse piilossa tietokoneen kanssa sermien avulla muodostetussa nurkassa, joten kuulimme ryhmän pohdinnan ja pystyimme antamaan oikeita vihjeitä. Lisäsimme huoneeseen paljon jouluvaloja, jotta saimme hämärän tunnelman luokkahuoneeseen.

Otimme lähtökohdaksi, että jokainen ryhmä pääsee 30 minuutissa ulos huoneesta. Näin ollen osalle ryhmistä annoimme paljon vihjeitä. Paras ryhmä pääsi ulos 18 minuutissa ilman vihjeitä. Pääasia kuitenkin oli, että jokainen ryhmä oli erittäin innoissaan huoneen ratkaisemisesta. Huone sopiikin hyvin esimerkiksi ryhmäytymiseen ja aihealueiden kertaamiseen. Parhaimmillaan huoneessa muut voivat oppia asioita muiden ryhmäläisten ratkaisuista.

Huoneemme sisälsi seuraavanlaisia pulmia:

Tehtävä 1 – sudokuruudukko

Ensimmäinen tehtävä oli 8 × 8 -ruudukko, johon oli sijoitettu neljä arvoa: 0, 90, 180 ja 270. Ruudukko piti ymmärtää sudokuksi ja ratkaista se sudokun sääntöjen mukaan. Sudukon alin rivi oli korostettu ja sen vieressä oli suuntalukon kuva. Tämä ohjasi syöttämään sudokun alin rivi vieressä olevaan suuntalukkoon. Esimerkiksi 90 tarkoitti siis oikealle eli itään ja 180 etelään eli alas. Lukon takaa sai laskimen ja avaimen kaappiin. Kaapissa oli piilotettuna johdin, taulukkokirja sekä UV-valo.

Opiskelija ratkaisemassa sudokuruudukkotehtävää pakohuonepelissä.

Tehtävä 2 – somakuutio

Rakensimme 3 × 3 × 3 -somakuution palat, joista muutama oli kiinni pöydässä. Paloista tuli siis muodostaa kuutio, jonka päälle muodostui kännykän lukituksen purkava koodi.

Opiskelijat rakentavat kuutiota pakohuonepelissä.

Tehtävä 3 – funktio koordinaatistoon

Kun puhelin oli saatu auki, sen taustakuvana oli paloittain määritelty funktio. Funktio tuli piirtää rakentamaamme koordinaatistolaatikkoon. Laatikon sisälle oli pudotettu magneettinen rasia, jota pystyi liikuttavaan ulkopuolisella magneetilla. Rasia tuli saada liikutettua alakulmasta yläkulmaan, mutta laatikon sisälle oli rakennettu esteitä niin, että ainoa reitti saada rasia ulos laatikosta, oli seurata puhelimesta saadun funktion kuvaajaa.

Funktio piirrettynä koordinaatistolaatikkoon, jolloin pakohuonepelin tehtävä ratkaistuu.

Tehtävä 4 – virtapiiri ja numeropyramidi

Pöydällä oli laatikko, johon oli ruuvattu 16 ruuvia, jotka oli nimetty 1-8 ja A-H. Laatikon sisälle oli viritetty virtapiiri, joka sytytti valon laatikkoon, kun oikeat ruuvit yhdistetään johtimella. Valon sytyttyä laatikossa olevasta aukosta pystyi lukemaan kolminumeroisen koodin. Oikean yhdistelmän antoivat laatikon edessä olevat kaksi pulmaa. Toisessa tehtävässä oli numeropyramidi, josta puuttui numeroita. Tehtävänä oli päätellä käytetyt laskutoimitukset ja puuttuvat numerot. Tämän ratkaisemalla pyramidin huipulta sai luvun neljä. Vieressä olevassa tehtävässä ohjeistettiin Caesar-3 salakirjoitukseen. Salakirjoituksen ratkaisuna saatiin viesti KIRJAIN ON F. Näin ollen yhdistämällä johtimella numeron 4 ja kirjaimen F sai koodin numerolukkoon.

Ruuveista rakennettu virtapiiri pakohuonepelissä.

Tehtävä 5 – UV-valo ja koordinaatisto

Edellisestä tehtävästä saatu lukko oli kiinni piirtoheittimen virtajohdossa, joten lukon avattua saatiin piirtoheitin päälle. Piirtoheitin oli kiinnitetty paikoilleen, ja siihen oli asetettu koordinaatistokalvo, joka nyt heijastui suurena vastakkaiselle seinälle. Tehtävän 3 koordinaatistolaatikosta sai vihjeen UV-valo (17,4). Tämä ohjasi valaisemaan UV-valolla seinässä olevan koordinaatiston pistettä (17,4), johon oli uv-kynällä kirjoitettu EXIT 0911. Tämä oli oven lukon koodi, joten kyseessä oli viimeinen tehtävä.

UV-valolla löytyivät pakopelin viimeiset vihjeet.

Teksti: Johannes Vikman. Kuvat: Terhi Hautala, Juuso Kilpiäinen, Antti Rissanen ja Johannes Vikman.

Oppimisyhteisöjen omat StarT-päivät Suomi 100 -juhlavuoden kunniaksi

StarTissa on tällä hetkellä mukana yli 460 oppimisyhteisöä Suomesta ja 200 ulkomailta. Tiedossa on onnistumisen iloa tuhansien upeiden projektien muodossa ympäri maan ja sen rajojen ulkopuolellakin.

StarTissa kannustetaan järjestämään oppimisyhteisön oma StarT-päivä, jossa projekteja esitellään oman yhteisön jäsenille. Päiville voi kutsua perheitä, yhteistyökumppaneita ja lähimedian. StarT-päivillä tuodaan esille suomalaisten lasten ja nuorten sekä oppimisyhteisöjen osaamista. Lisäksi StarT-päiviä nostetaan myös LUMA-keskus Suomen sivustoilla jaa sosiaalisessa mediassa. Lue vinkit oman onnistuneen StarT-päivän järjestämiseen!

StarT-päivän ei tarvitse olla suuri tapahtuma. Sen ensisijaisena tavoitteena on, että lapset ja nuoret pääsevät keskiöön ja esittelevät tehtyjä projekteja muille, jolloin kaikki voivat oppia! Lapset ja nuoet kannattaa ottaa myös mukaan suunnittelemaan StarT-päivää

Kannustamme etenemään tarvittaessa pienin askelin. Ensimmäisenä vuonna ohjelmassa voi olla jotain pienempää ja seuraavana taas vähän enemmän. StarT-luomuksia voi esitellä esimerkiksi:

  • Osana LUMA-viikon tapahtumia
  • Osana jotain muuta oppimisyhteisön olemassa olevaa tapahtumaa
  • Välituntitempauksena

Onnistuneita oppimisyhteisöjen käytänteitä toteuttaa StarT-projekteja palkitaan StarT-festareilla. Parhaat pääsevät kansalliseen gaalaan 23.5.2017. Hyvän käytänteen raporttiin tulee liittää video omasta StarT-päivästä.

Jos haluat antaa lasten ja nuorten projektiluomuksille suurempaa näkyvyyttä, kannatta tehdä StarT-päivästä laajempi. Muutamia seikkoja voi ottaa huomioon, jotta päivän järjestäminen käy mahdollisimman jouhevasti.

1. Muodostakaa StarT-toimikunta
Toimikuntaan voi kutsua oppimisyhteisön oman henkilökunnan lisäksi vanhempia tai vanhempainyhdistyksen edustajia, lapsia ja nuoria sekä oppilaskunnan hallituksen edustajia. Lisäksi toimikunnassa voi olla paikallisseurojen aktiiveja, esim. Lions Clubin edustaja. Lähiyrityksistä voi myös kutsua jäseniä toimikuntaan. Toimikunnan ei tarvitse olla suuri, mutta sidosryhmiä kannattaa aktivoida.

2. Tehkää alustava suunnitelma
Toimikunnan ensimmäisessä kokoontumisessa tehdään alustava suunnitelma tapahtumasta, jossa sovitaan StarT-päivän päivämäärä, aikataulu ja pääpiirteet. Lisäksi kannattaa sopia jo heti alussa StarT-päivän luonteesta: onko se osa jotain muuta oppimisyhteisön tapahtumaa vai oma tapahtuma? Onko kyseessä messumainen tilaisuus vai ennemmin toiminnallinen tapahtuma, jossa luomuksia päästään testaamaan käytännössä?

StarT-päivän yleisö kannattaa myös päättää ajoissa. Onko kyseessä avoin tapahtuma, johon kutsutaan myös vanhemmat ja muut kiinnostuneet vai pidetäänkö tapahtuma oppimisyhteisön sisäistä yhteisöllisyyttä edistävänä suljetumpana tapahtumana?

Paikalliselle medialle kannattaa vinkata StarT-päivästä. Paikallislehdet, seurojen julkaisut ja lähiyritysten sisäiset uutiset saattaisivat olla hyvinkin kiinnostuneita.

3. Luomusten esittely
Päättäkää, miten projekteissa syntyneet luomukset esitellään: tarvitaanko pöytiä tai posteritelineitä? Tarvitaanko esittelyä varten sähköpistokkeita tai vesipisteitä? Voisiko esittely muodostaa jonkinlaisen polun koko rakennusta hyödyntäen? Miten muut kuin projekteja toteuttaneet lapset ja nuoret voisivat aktiivisesti osallistua esittelytilaisuuteen ja oppia muiden luomuksista?
Voisivatko luomukset olla esillä verkossa ennen ja jälkeen StarT-päivän?

4. Festareille ehdolle asetettavien luomusten valinta
Kootkaa tuomaristo. Tuomaristossa voi olla esimerkiksi opettajia ja muita sidosryhmien edustajia. Myös lasten ja nuorten vertaistuomarointia voi hyödyntää. Vanhemmat eivät välttämättä pysty toimimaan objektiivisesti tuomaristossa, jos oma lapsi on ollut toteuttamassa projektia, joten heidän rekrytoimista tuomaristoon kannattaa pohtia tarkkaan. Löytyisikö lähiyrityksistä jäsen tuomaristoon? Voisiko yritys ehkä sponsoroida palkintoja ansioituneille tiimeille? Myös korkeakouluista voi löytyä innostuneita tutkijoita ja opettajia tuomaroimaan töitä!

5. StarT-päivän muu ohjelma
Miettikää, mitä muuta ohjelmaa StarT-päivässä voisi olla? Ehkä demonstraatioita, musiikkiesityksiä, työpajoja… Voisivatko lapset ja nuoret olla aktiivisesti mukana ideoimassa ja toteuttamassa muuta ohjelmaosuutta?

6. Hyödyntäkää StarT-lähettiläitä StarT-päivän järjestämisessä
StarTin välittämät lähettiläät voivat avustaa projektitöissä, mutta myös StarT-päivillä. Hyödynnä tämä resurssi! Katso alueesi lähettiläät StarT-materiaalipankin Lähettiläät -osiosta.

Muistathan ilmoittaa oman StarT-festarisi ajankohdan esimerkiksi mediavinkkejä varten 15.12.2016 mennessä!

Ilmoittaudu StarTiin 15.12.2016 mennessä.

LUMA-keskus Suomi toteuttaa StarT-hankkeen osana Suomi 100 -juhlavuotta.

Teksti: Jenni Vartiainen.

LUMA-keskus Suomi saa valtakunnallisen tehtävän kaudelle 2017-2020

Opetus- ja kulttuuriministeriö on asettanut LUMA-keskus Suomelle valtakunnallisen tehtävän. Valtakunnallinen tehtävä vahvistaa ja vakiinnuttaa LUMA-keskus Suomen toimintaa merkittävällä tavalla. LUMA-keskus Suomelle valtakunnallinen tehtävä on annettu tulossopimuskauden 2017–2020 ajaksi. Tehtävä tuo verkostolle noin 700 000 euron vuotuisen rahoituksen.

Valtakunnallisen tehtävän toteutuksessa keskeiset päämäärät ja kehittämiskohteet ovat

  • Verkoston toiminnan vakiinnuttaminen

sekä

  • Ilmiöpohjaisen projektiopiskelun tuki oppimisyhteisöille StarT-toiminnalla
  • Kansainvälinen yhteistyön vahvistaminen
  • Lasten ja nuorten tiedekasvatus ja opiskelijarekrytoinnin pitkäjänteinen tuki
  • LUMA-aineiden opettajien koulutuksen jatkumon rakentaminen ja tukeminen
  • Opetusalan ja elinkeinoelämän yhteistyön edistys mm. tiedeluokkatoiminnalla
  • Toiminnan näkyvyyden lisääminen ja viestinnän kehittäminen
  • Toiminnan sisäisen ja ulkoisen arvioinnin käyttöönotto
  • Toiminnan tutkimuksen ja sen pohjalta kehittämisen vahvistaminen

Opetus- ja kulttuuriministeriö päättää yliopistoja kuultuaan niiden valtakunnallisista tehtävistä ja niihin osoitettavasta  rahoitusosuudesta. Valtakunnallisilla tehtävillä on koulutus-, tutkimus- ja sivistyspoliittista merkitystä. Kansalliskirjastolla ja harjoittelukouluilla on esimerkiksi valtakunnallinen tehtävä. Rahoitus ja tehtävät kirjataan opetus- ja kulttuuriministeriön ja yliopiston väliseen sopimukseen. Rahoitus on voimassa vähintään sopimuskauden.

StarT-festarit juhlistavat 100-vuotiasta Suomea

StarT-festareilla luovat lapset ja nuoret esittelevät oppimisyhteisöissään totettamiaan innovatiivisia projektiluomuksia. Festareita järjestetään 10:llä paikkakunnalla ympäri Suomen. Niillä palkitaan alueen parhaita projektitöitä. Pääpalkinto festareilta on pääsy kansalliseen StarT-gaalaan. Festareilla on myös suuri yleisö paikalla kannustamassa ja se voi osallistua yleisöäänestykseen. Nyt festareiden ajankohdat on julkistettu! Merkitse lähifestarisi jo nyt kalenteriin.

StarT-festareilla innovatiivisia monialaisia projekteja yleisölle esittelevät niitä toteuttaneet lapsista ja nuorista koostuvat tähtitiimit. Oppimisyhteisöt pääsevät esittelemään omia Hyviä käytänteitään toteuttaa StarTin projektiopiskelua, joista muut oppimisyhteisöt voivat oppia lisää. Festareilla on myös muuta innostavaa ohjelmaa ja ne ovat elämyksellisiä oppimistapahtumia kaikille! Media on mukana seuraamassa festareiden iloa.

Start festareilla palkitaan parhaita projektitiimejä sekä ansioituneita oppimisyhteisöjen käytänteitä toteuttaa StarTia. StarT-festareilla pääpalkinto on pääsy StarT-gaalaan. Muita palkintoja festareilla ovat mm.

  • StarT-tiedekerhot päiväkodeissa ja kouluissa sekä LUMA-keskusten tiede- ja teknologialuokissa
  • StarT-tiedeleirit
  • StarT-TET-paikat yliopistoilla tai yhteistyöyrityksissä
  • elämykselliset vierailut yhteistyöyrityksiin
  • lahjakortit ja pääsyliput

Jokainen festareille päässyt saa kunniakirjan.

StarT-gaala on elämyksellinen palkinnonjakotilaisuus, jossa jokainen sinne esille päässyt palkitaan merkittävällä elämys- tai rahapalkinnolla. Jaossa on jopa 1000€ palkintostipendejä tähtitiimeille ja ohjaajille!

StarT-festareiden ajankohdat ja paikkakunnat keväällä 2017

15.3. Keski-Suomi (Jyväskylä)
28.3. Keskipohjanmaa (Kokkola)
29. – 30.3. Kainuu & Pohjois-Pohjanmaa (OAMK, Oulu)
30.3. Lappi (Rovaniemi)
30. – 31.3. Itä-Suomi (Joensuu)
4. – 5.4. Pirkanmaa & Etelä-Pohjanmaa (TAMK, Tampere)
6. – 7.4. Uusimaa (Tiedekeskus Heureka, Vantaa)
11. – 12.4. Etelä-Karjala & Kymenlaakso (Lappeenranta)
12. – 13.4. Satakunta & Varsinais-Suomi (Turku)
25. – 26.4. Päijät-Häme (Lahti)

Ilmoittaudu StarTiin 15.12.2016 mennessä.

LUMA-keskus Suomi toteuttaa StarT-hankkeen osana Suomi 100 -juhlavuotta.
Teksti: Jenni Vartiainen.

Ennen kouluikää alkanut tutustuminen LUMA-ilmiöihin kantaa pitkälle

Tuoreessa väitöstutkimuksessa on kehitetty pienten lasten tiedekasvatusmalli, jossa alle kouluikäisten luonnontieteiden opiskelua toteutetaan leikillisyyden ja tarinallisuuden kautta. Tutkimuksessa on käsitelty myös kansainvälisesti uniikkia kotona tapahtuvaa luonnontieteiden opiskelua virtuaalisen tiedekerhon kautta. Tutkimus on viides LUMA-toimintaan liittyvä väitöstutkimus Suomessa.

Varhaisen tiedekasvatuksen merkitys on tiedostettu laajasti niin Suomessa kuin ulkomaillakin. Jo ennen kouluikää aloitetulla tutustumisella luonnontieteisiin voidaan vaikuttaa myönteisesti lasten myöhempiin asenteisiin, kiinnostukseen ja motivaatioon opiskella luonnontieteitä sekä parempiin oppimistuloksiin.

Jenni Vartiainen (kuvassa) on väitöstutkimuksessaan kehittänyt pienten lasten tiedekasvatusmallin, joka on parhaillaan käytössä Helsingin yliopiston LUMA-keskuksen (osa LUMA-keskus Suomea) Pikku-Jipot -tiedekerhoissa. Lisäksi malli on otettu käyttöön muutamissa tiedepainotteisissa päiväkodeissa eri puolilla Suomea.

Väitöstutkimuksen mukaan pienten lasten tiedekasvatus tulee aloittaa havainnoinnin harjoittelusta, josta edetään muihin perustason tutkimisen taitoihin. Lapset etenevät spontaanisti havainnoista muihin tutkimisen taitoihin, kun aikuinen ohjaaja mallintaa ja sanoittaa tutkimisen taitoja lapsille.

Ohjaajan tehtävä tutkimuksen mukaan on mallintamisen ja sanoittamisen lisäksi heittäytyä tutkimaan ja ihmettelemään lapsen kanssa. Oppiminen on sosiaalinen ja kulttuurinen prosessi, jossa lapset omaksuvat tapoja toimia. Jos aikuinen osoittaa omalla toiminnallaan kysymisen, ihmettelyn ja kokeilemisen olevan normaalia, lapsikin omaksuu näitä malleja, jotka ovat tiedekasvatukselle tärkeitä.

Ohjaajan tarjoamien oppimisen tuen (scaffolding) sekä kulttuuristen mallien lisäksi lasten tutkimisen taitojen harjoittelussa tärkeässä roolissa ovat vertaiset oppijat. Lasten keskenäisen vuorovaikutuksen kautta he etenevät myös havainnoinnista muihin tutkimisen taitoihin.

Tiedekasvatuksen asiayhteydet tulisi nostaa lasta kiinnostavista arkisista asiayhteyksistä. Arkisen käsitteen ja tieteellisen käsitteen välille muodostuu yhteys, kun lapsen kysymyksestä tai ihmetyksestä muodostetaan yhdessä lapsen kanssa tutkimusasetelma, jonka kautta voidaan oppia jotain lisää lasta ihmetyttäneestä ilmiöstä.

Myönteiset tunteet, joita lapselle syntyy omista osaamisen ja onnistumisen kokemuksista kantavat pitkälle tulevaisuuteen.

FM Jenni Vartiaisen LUMA-toimintaan liittyvä väitöskirja 3-6-vuotiaiden tutkimuksellisesta luonnontieteiden opiskelusta tiedekerhoissa tarkastetaan julkisesti Helsingin yliopistossa 12.11.2016 klo 12 (Chemicum, A. I. Virtasen aukio 1, Kumpula, Helsinki). Tervetuloa paikalle!

Väitöskirja sähköisessä muodossa »

Teksti: Jenni Vartiainen. Kuvat: Elisa Lautala.

Vuoden 2016 LUMA-toimijat esittäytyvät: Pirkko Kärnä luottaa tutkimuksen voimaan opetuksen kehittämisessä

LUMA-keskus Suomi palkitsi kesäkuussa 2016 Vuoden LUMA-toimijoita. Esittelemme nyt yhden palkituista. Pirkko Kärnä on aktiivinen tutkija-opettaja ja osallistuu mm. kansainvälisiin luonnontieteiden opetuksen tutkimuksen konferensseihin ja levittää niistä uusinta tutkimustietoa ympäri Suomen.

Miten olet päätynyt mukaan LUMA-aineiden opetuksen pariin?

Minulla on aina ollut tutkiva ja utelias mieli. LUMA-aineiden opettajuudessa yhdistyvät luonnontiede ja humanistiset aineet, ”kovat aineet” pehmeisiin, ja niiden yhdistäminen on mukava haaste. Tohmajärven keskikoulun tyttöluokalla päätin ryhtyä kemianopettajaksi, kun tunnilla tapahtui räjähdys, joka tiputti luokan pimennysverhot: naisopettaja laittoi ilmeisesti huhmareeseen liikaa rikkiä. Halusin toimijaksi, en vain kirjoittajaksi. Hakeutumiseni Helsingin yliopistoon opiskelemaan matematiikkaa, fysiikkaa ja kemiaa oli itsestäänselvyys, vaikka opettajuus tulevaisuutena hahmottui vasta parin vuoden jälkeen.

Minulla oli yllätyksekseni vaikeuksia oppia yliopiston luennoilla. Vasta myöhemmin, jo virassa olevana opettajana, Kaarle Kurki-Suonion hahmottavan fysiikan opetuksen ajatukset inspiroivat minut: Kaikkea voi epäillä ja pohtia. Tämä innosti myös maisterin opintoihin, ja myöhemmin oman opetukseni tutkiminen väitöskirjaan. Sittemmin jätin matematiikan opetuksen, koska en pystynyt silloin ratkaisemaan ristiriitaa, annanko oppilaille ajattelua kehittäviä tehtäviä vai pänttään peruslaskutoimintoja. Nyt tiedän, että edellinen edistää myös jälkimmäistä.

Minkälaisia hyviä toimintatapoja, menetelmiä ja käytäntöjä olet luonut tai kehittänyt?

Tein pitkän uran Peltolan yläkoulussa Vantaalla, missä oppilaat vaihtuivat opettajia useammin. Toteutin kouluikäisiä haaveitani suositulla fysiikan ja kemian valinnaiskurssilla Nuoret kokeilijat/tutkijat. Gradua varten kehitin fysiikan suggestopedisen kokonaisuuden, jossa mekaniikka opiskeltiin leikkimällä autokoulua. Toin luokkaan lasteni leluja: pikkuautoja, pelikortteja, palloja ja muovailuvahaa. Fysiikasta tuli enemmän osa oppilaiden arkea ja opiskelu oli jopa hauskaa. Tämä vei minut oppikirjantekijäksi ja tarvitsin lepovuoden, jolloin taas yliopisto-opiskelijana tartuin uuteen haasteeseen. Olimme tehneet koulussa uutta opetussuunnitelmaa ja aloin miettiä, miten on mahdollista toteuttaa myös fysiikan tunneilla kaikki koulun kasvatustavoitteet, arvo- ja asennetavoitteet. Miten nykyaikainen maailmankuva muodostuu oppilaassa, kun hänelle opetetaan vuosisatoja vanhaa tiedettä? Kehitin valinnaiskurssin, jolle rehtori näytti avarakatseisesti vihreää valoa. Siitä syntyi väitöskirjani. Ja oppitunneilleni tuli enemmän keskustelua. Ilmiötä pohdittiin oppilaskeskeisesti, esitettiin historiallisia, filosofisia ja kestävän kehityksen näkökulmia. Loimme kollegoideni kanssa myös fysiikan ja kemian yhteisen keskustelevan ja pohtivan ympäristökurssin, jossa oppilasta arvioitiin monenlaisten tuotosten kautta.

Väitöskirja vei minut Opetushallitukseen tekemään luonnontieteiden arviointia. Yhä enemmän huomasin yhteistyön tärkeyden eri luonnontieteiden välillä. Fysiikan ja kemian opetuksella on opittavaa biologian ja maantiedon sekä muiden aineiden opetuksesta. Arviointiaineisto vahvisti motivaation tärkeyden opetuksessa ja sain tilaisuuksia kirjoittaa myös tieteellisiä artikkeleita muun muassa hyvästä opettajuudesta. Yhteistyö ja motivaatio näkyvät myös uudessa opetussuunnitelmassa, jonka työstämisessä sain MAOL:n kautta olla mukana. Opetussuunnitelma vaatii opettajalta uutta ajattelua, joten koulutus on tarpeen. Olin yksi kouluttaja ja materiaalin tuottaja MAOL:n järjestämissä koulutuksissa.

Mihin suuntaan haluaisit jatkossa kehittää LUMA-aineiden opetusta?

Uusi opetussuunnitelma antaa uusia mahdollisuuksia kouluun. Fysiikan ja kemian liittäminen oppilaiden elämään on edelleen opetuksen lähtökohta, mikä tuo mukanaan luontevasta monitieteellisyyden. Arki muuttuu ajan myötä. Erityisesti minulle nousee esiin alaluokkien opetuksen tärkeys luonnontieteiden oppimisessa, jotta kunkin aineen erityisominaisuudet tulisivat esille. Emme ole tottuneet havainnoimaan fysiikan ja kemian ilmiöitä. Siinä me – myös yläkoulun opettajat – tarvitsemme harjaannusta, jotta näkisimme. Olenkin ilmoittautunut konsultiksi uuden OPS:n käyttöönotossa.

Kouluissa on paljon hyviä käytänteitä, mutta opettajilla ei ole aikaa ja resursseja niiden raportointiin. Opetuksen tutkimus voi ammentaa vielä enemmän olemassa olevista käytänteistä. Luokanopettajilla on hyvä kyky integroivaan opetukseen, he tarvitsevat vain ainekohtaista vahvistusta. Suomen juhlavuosi edistää uusia projekteja, kuten StarT. Kiinnostaisiko joitain opettajia ja oppilaita tehdä kaunokirjallinen tuotos LUMA-aineista? Olisin mieluusti mukana.

Mitä ajatuksia Vuoden LUMA-toimija -tunnustus sinussa herätti?

Yllätyin ja hämmästyin LUMA tunnustuksestani: Voiko siitä, mistä olen innostunut ja mitä sydän ohjaa tekemään, myös palkita. Tietysti tunnustus myös ilahdutti, varsinkin, kun olen jo eläkkeellä opettajuudestani. Tapaan kyllä oppilaita sijaisena. Meillä senioreilla on paljon hiljaista tietoa ja vireyttä. Kiitos kollegoille, joista niin monet ansaitsevat palkinnon.

Kiitokset ja onnittelut!

Kuva: Pirkko Kärnän kotialbumi.

Vuoden 2016 LUMA-toimijat esittäytyvät: Maria Leivo painottaa lasten luontaisen innon ja kiinnostuksen säilyttämisen tärkeyttä

LUMA-keskus Suomi palkitsi kesäkuussa 2016 Vuoden LUMA-toimijoita. Esittelemme nyt yhden palkituista. Maria Leivo on työskennellyt aktiivisesti tiede- ja teknologiakasvatuksen parissa jo vuosien ajan.

Miten olet päätynyt mukaan LUMA-aineiden opetuksen pariin?

Olen itse ollut kiinnostunut lapsesta lähtien siitä, miten eri laitteet toimivat ja miten ne on rakennettu. Olen purkanut videot ja kuulakärkikynät. Luonnontieteet ja teknologia ovat myös kiinnostaneet minua aina – ensimmäiset pelit olen ohjelmoinut 9-vuotiaana Basicilla ja Commodore 64:ä on käytetty paljon. Lukioikäisenä haaveilin lääkärin ammatista, mutta insinööriopinnot veivät mennessään. Sillä tiellä ollaan – insinööriopintojen jälkeen olen lukenut itseni kauppatieteiden maisteriksi sekä opettajaksi, joten tieteen ja teknologian yhdistäminen opettamiseen on ollut minulle hyvin luontainen valinta. Lisäksi yrittäjyys on aina ollut sydäntä lähellä.

Minkälaisia hyviä toimintatapoja, menetelmiä ja käytäntöjä olet luonut tai kehittänyt?

Insinöörikoulutuksessa olen kehittänyt erilaisia oppimisympäristöjä sekä uudenlaisia tapoja arvioida ja suunnitella oppimista. Olen ollut vetäjänä vuodesta 2005 alkaen Turun ammattikorkeakoulun kahdessa eri yrityksenkaltaisessa oppimisympäristössä, joiden tavoitteena on ollut tarjota opiskelijoille “työpaikka” jo opintojen alusta asti, jossa he pääsevät tekemään aivan oikeita projekteja ja toimeksiantoja. Toinen näistä, ESCfi, on valittu vuonna 2010 parhaaksi käytänteeksi suomalaisessa insinöörikoulutuksessa. Tämän tyyppinen opiskelu on vaatinut kuitenkin paljon uudenlaisia tapoja arvioida oppimista, suunnitella ja raportoida oppimista sekä seurata työskentelyä ylipäätään. Tämän eteen on tehty vuosien varrella paljon töitä, mutta tällä hetkellä homma toimii hyvin ja voin ola ylpeä siitä palautteesta, jonka saan työelämästä näiden näissä oppimisympäristöissä työskennelleiden insinööriopiskelijoiden työelämätaidosta ja substanssiosaamisesta itsessään.

Tietyllä samalla tavalla olen pyrkinyt näitä samoja periaatteita noudattamaan myös Lasten Tiedekoulussa. Lapset pääsevät itse tekemään, kokeilemaan, havainnoimaan ja yrittämään sekä erehtymään. Tämä johtaa melkoisella varmuudella parhaisiin oppimistuloksiin, kun asiaa pääsee kokeilemaan käytännössä. Tiedekoulussa lapset eivät istu ja kuuntele opettajan luennointia, vaan työtä tehdään yhdessä lasten kanssa ja välillä rapa roiskuu oikein kunnolla.

Mihin suuntaan haluaisit jatkossa kehittää LUMA-aineiden opetusta?

Enemmän käytännön tekemisen suuntaan. Alakoulun kirjoissa on paljon hyviä havainnollisia kokeita, mutta valitettavan vähän niitä ehditään tuntien aikana tekemään tai asioita kokeilemaan. Erilaiset kokeet ja havainnollistukset vaativat opettajalta aika paljon ylimääräistä työtä ja kahvitauko kuluu siivotessa tunnin jälkiä. Lisäksi projektimuotoinen työskentely sopisi hyvin luonnontieteiden opiskeluun ja lapset on helppo saada innostumaan näistä. LUMA-aineita voisi myös enemmän integroida osaksi muita aineita, jolloin niistä löytyisi helpommin se kytkös arkielämään ja siihen, missä niitä kaavoja oikeasti tarvitaan.

Mitä ajatuksia Vuoden LUMA-toimija -tunnustus sinussa herätti?

Olin tottakai otettu. Tehdystä työstä on aina mukava saada tunnustusta. Itse olen sitä mieltä, että suuretkin muutokset lähtevät liikkeelle aina pienistä asioista. Itsekin aloitin tiedekerhotyöskentelyn yhdellä talkootunnilla viikossa ja puolen vuoden päästä tunteja oli jo useita. Tämän jälkeen päätin kokeilla josko Lasten Tiedekouluun olisi innokkaita tulijoita ja muutaman ryhmällisen sainkin silloin kasaan. Nyt tiedekoululaisia on jo 15 toimipisteessä ja meillä on 17 opettajaa töissä. Yksi ihminen ja opettaja voi vaikuttaa monien lapsien elämään ja siihen, mikä heitä loppujen lopuksi kiinnostaa ja mitkä aineet he kokevat mielekkäinä ehkä koko loppuelämänsä. Minusta tämä onkin yksi opettajan tärkeimmistä tehtävistä – säilyttää lasten into ja kiinnostus maailmaa, elämää ja ilmiöitä kohtaan, kaavoja ehtii opettelemaan sitten myöhemminkin jos niitä heti ei tule opittua, mutta intoa ja kiinnostusta on vaikea herättää, jos se kertaalleen on päässyt näivettymään. Itse haluan erityisesti kannustaa myös muita opettajia innostumaan ja innostamaan lapsia.

Kiitokset ja onnittelut!

Kuva: Maria Leivon kotialbumi.

Evästeasetukset
LUMA-kukka ilman tekstiä

Käytämme tällä sivustolla evästeitä, jotta voimme parantaa verkkosivujemme toimintaa ja tarjota sinulle parhaan käyttökokemuksen. Evästeet tallennetaan selaimeesi. Evästeet tunnistavat sinut kun palaat samalla selaimella sivustollemme ja auttavat meitä ymmärtämään, mitkä sivuston osat ovat kiinnostavimpia ja hyödyllisimpiä.

Voit muokata tässä näkymässä kaikkia evästeasetuksiasi sivustomme osalta.

Välttämättömät evästeet

Voidaksemme tallentaa evästeasetukset, välttämättömät evästeet on oltava käytössä.

Analytiikka

Tämä verkkosivusto käyttää Google Analyticsia keräämään anonyymejä tietoja, kuten sivuston kävijämäärä ja suosituimmat sivut.

Tämän evästeen pitäminen käytössä auttaa meitä parantamaan verkkosivustoamme.